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발달장애 학생의 자기결정 증진 전략
상품코드 F20194
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저자 Michael L. Wehmeyer, Martin Agran, Carolyn Hughes,
출판사 학지사-도서
출판년도 2010-08-30

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역자: 이숙향

 

소개
이 책은 현장의 교사가 지적장애 및 발달장애 학생의 자기결정 증진을 위해 어떻게 노력할 수 있는지 그 구체적인 전략을 소개하고 있다. 즉, 지적장애 및 발달장애 아동과 청소년의 자기결정력을 증진시키는 데 어떤 것이 효과가 있는지 광범위하게 살펴보고, 이들을 위해 일하는 교사에게 자기결정에 대해 소개하며, 나아가 교사가 자기결정, 자기결정행동 구성요소, 그리고 자기결정을 기반으로 한 학습을 증진시키기 위해 실험을 통해 검증된 효과적인 실제에 익숙해지도록 하는 것이다.
이 책에 있는 학습지 및 구체적인 전략은 장애학생의 개별적인 특성과 요구에 따라 수정해서 적용할 수 있을 것이다. 또한 여기에서 소개하는 다양한 방법은 장애학생의 필요에 따라 구체적인 전략 및 접근 방법을 보다 실제적으로 적용할 수 있는 아이디어를 얻는 데 도움을 줄 것이다.

목차
역자 서문
저자 서문

< 제1부 도입 >

제1장 자기결정과 자기결정적 학습의 개요
1. 자기결정이란 무엇인가
2. 자기결정의 정의
3. 자기결정 이론
4. 자기조정적 문제해결로서의 자기결정
5. 자기결정과 일반교육과정 접근
6. 요약

< 제2부 자기결정 증진 >

제2장 선호도 진단과 선택하기 증진
1. 선택하기의 정의와 개념적 근거
2. 선호도의 표현과 선택하기의 중요성
3. 선호도 진단
4. 선택하기 지도
5. 교실수업에 선택하기 삽입
6. 요약

제3장 문제해결과 의사결정 지도
1. 문제해결과 의사결정 개념화하기
2. 문제해결과 지적장애 및 발달장애 학생
3. 의사결정과 지적장애 및 발달장애 학생
4. 문제해결과 의사결정 기술 증진하기
5. 요약

제4장 목표설정 및 목표달성 지도
1. 목표설정 및 목표달성 개념화하기
2. 목표설정과 지적장애 및 발달장애 학생
3. 목표설정 및 목표달성 기술 지도하기
4. 요약

제5장 자기옹호 지도
1. 자기옹호란 무엇인가
2. 자기옹호 기술 지도하기
3. 효과적인 의사소통 기술 지도
4. 리더십과 팀워크 기술 지도하기
5. 요약

< 제3부 자기결정적 학습 증진 >

제6장 선행사건 조정
1. 학생주도적 학습전략과 자기결정적 학습
2. 선행사건 조정에 대한 이론적 근거
3. 선행단서 조정과 그림촉진
4. 선행사건 조정과 자기결정적 학습
5. 요약

제7장 후속사건 조정
1. 자기점검
2. 자기평가
3. 자기강화
4. 후속사건 조정과 지적장애 및 발달장애 학생
5. 자기점검, 자기평가 및 자기강화 지도하기
6. 후속사건 및 선행단서 조정과 자기결정
7. 요약

제8장 자기교수
1. 자기교수의 기능적 효과
2. 문제해결 전략으로서의 자기교수
3. 자기교수 훈련 단계
4. 자기교수의 이점
5. 자기교수를 위한 증거중심의 연구
6. 교수적 제언
7. 요약

제9장 자기결정 교수학습모델
1. 모델 실행하기
2. 학생 질문
3. 교사 목표
4. 교수적 지원
5. 자기결정 교수학습모델에 대한 검증

< 제4부 교육과정 수정과 학생참여 >

제10장 자기결정 증진을 위한 공학과 보편적 설계
1. 보편적 설계
2. 자기결정 증진을 위한 공학 사용
3. 자기결정행동 구성요소를 증진하기 위한 공학 사용
4. 요약

제11장 교육계획에서의 학생참여
1. IEP 모임에서의 학생참여에 대한 연구
2. 문화적·언어적 다양성을 가진 학생 및 그 가족과 교육계획
3. 개인중심계획
4. 교육계획에서의 학생참여 증진하기
5. 요약

참고문헌
찾아보기
저자소개
Michael L. Wehmeyer (PhD)
캔자스 대학교(University of Kansas) 특수교육학과 교수이며, 캔자스 대학교 발달장애센터(Kansas University Center on Developmental Disabilities)의 소장이자 캔자스 대학교 비치센터(Beach Center on Disability)의 부소장이다.

Martin Agran (PhD)
와이오밍 대학교(University of Wyoming) 특수교육학과의 교수이자 학과장이다. 노던아이오와 대학교(University of Northern Iowa)의 학과장과 유타 주립대학(Utah State University) 특수교육학과 교수를 역임하였다.

Carolyn Hughes (PhD)
밴더빌트 대학교(Vanderbilt University)의 피바디 교육대학(Peabody College Education) 특수교육과 인간 및 조직발달과의 교수이며, 밴더빌트 존에프케네디센터(John F. Kennedy Center)의 연구원이다.

James E. Martin (PhD)
오클라호마 대학교(University of Oklahoma) 특수교육과 재로 재단 후원 교수(Zarrow Endowed Chair)이자 재로 센터(Zarrow Center)의 소장이다.

Dennis E. Mithaug (PhD)
컬럼비아 대학교(Columbia University) 교육대학의 건강과 행동연구학과 교수다.

Susan B. Palmer (PhD)
캔자스 대학교 비치센터의 연구 부교수이며, AAIDD 캔자스 지구의 교육분과 의장일 뿐만 아니라 동시에 회장을 맡고 있다.
역자소개
이숙향
이화여자대학교 사범대학 특수교육과를 졸업하고 이화여자대학교 대학원 특수교육과에서 석사학위(MA)를 받은 후 2006년 캔자스 대학교에서 특수교육학 박사학위(PhD)를 취득하였다. 한국육영학교와 중앙기독초등학교에서 특수교사로 재직하였으며, 캔자스 대학교 비치센터에서 박사 후 연구원으로 근무하였다. 현재 이화여자대학교 특수교육과의 조교수로 재직하면서 정신지체, 중등특수교육, 통합교육 관련 과목을 지도하고 있다. 관심 연구 분야는 정신지체, 자기결정, 일반교육과정 접근, 중등특수교육 및 전환교육 등이며, 이와 관련된 연구를 진행하고 있다.


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